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对“片段教学”的思考与实践
所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的，是真实教学场景的一个片段，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一部分，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。由于片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式比较灵活，近几年来，片段教学作为一种考评形式在教师招聘、职称评审，以及课堂教学技能大赛等活动中得到广泛应用。
一、片段教学的基本特征
1．实践性
这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动，是教师将自己的教学构想具体实施的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。
2．完整性
片段教学在内容上只是局部的，片段教学不是宣读教案，也不是压缩课堂，而是如同平时授课那样进行施教，突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。所以，片段教学要有清晰完整的教学步骤。
3．虚拟性
这是片段教学所具有的特征，片段教学虽然在本质上属教学活动，但又与平时的教学活动有所不同，因为平时教学中的实施对象是学生，而片段教学面对的却是评委或同行，因此教学实施过程中就带有浓厚的虚拟色彩。
4．预设性
片段教学很多时候面对的不是学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流等根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定了这些是必不可少的，因此，教师只有精心预设，片段教学才能顺利进行。
5．双重性
这是片段教学的另一个显著特征，在课堂实施过程中，教师扮演着两种角色，既要呈现教师教的功能，又要体现学生的学习活动，展示师生交流互动的过程。教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生；要注意语言的转换，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。
6．条理性
片段教学和平时的教学一样，要做到教学过程逻辑性强，层次清楚，同样也要突出教师的主导功能。
二、片段教学的基本类型
1．从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型
@林添荣
节选类片段教学是从教材中选取某些片段进行教学，教师根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施教学过程。专题类片段教学是从某节课中抽取一个专题，或者是一个知识点、一个教学环节，让教师施教，教师以此为目标进行教学。
2．从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型
实境型片段教学为教师提供了真实的课堂，教师可以面对学生进行教学，而虚境型则只能面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但常常被人们所采用。
3．从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型
自定型是由教师自己选择片段教学的内容，他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教师按要求进行的片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先可以做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。教学技能大赛、招聘和职称评审等多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以考查教师的业务素质和教学水平，能够比较客观地评判。
三、片段教学的教学形式
片段教学在实施过程中带有浓厚的虚拟色彩，那么没有学生的教学活动是如何进行的?通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢?为此可以采取以下三种形式进行施教。
1．单口相声式
单口相声式，就是教师身兼师生双重身份，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的学清楚地展示出来。教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答内容，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，……”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现了师生双方的活动情况。
2．重复评价式
重复评价，就是通过教师重复学生的发言、评价学生的发言来展示师生双边的活动情况，展示师生的互动过程。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言，有意识地将评委或其他老师想象成学生，时不时地用眼神、微笑和他们交流，切忌站立不动，表现呆板、拘谨。
@林添荣
3．转述说明式
有时也可以采用教师转换叙述的方式，将学生的回答内容清晰地转述出来。教学时为了节省时间，就可以采用转述说明的方式。若过多采用这种方式，容易使片段教学听起来好像成为说课中的“说教学流程”环节，会给听课者造成将说课与片段教学相混淆的感觉。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。
四、片段教学的教学设计
片段教学设计与平时的教学设计有明显的区别。笔者认为，片段教学设计应注意“五要”，现以人教版三年级下册《有余数的除法》中“理解有余数的除法的意义与探究余数一定要比除数小”这个片段教学为例，谈谈如何进行片段教学设计。
1．内容选择要适中
片段教学的时间一般是12～15分钟，所选教学内容不能太多，否则就无法出色地完成教学任务。教师要根据学生的实际水平、教学内容的难易程度选择适量的内容。如围绕《有余数的除法》进行片段教学，设计三个活动：(1)让学生动手操作，摆一摆，分一分，看看能摆几组?还剩下几盆?(2)怎样用竖式来计算?放手让学生进行尝试，然后着重引导剩下的“3”在算式中是什么数?表示什么?(3)引导学生认真观察“例3”的表格，再进行小组交流，发现了规律——余数都比除数小。这样让学生通过操作感受、尝试体验、观察交流等探究过程，加深对有余数的除法的理解。而对于教材中的巩固练习“做一做”可以完成，而其他综合练习则不宜安排在这个片段进行。
2．目标确定要明确
由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分，因此要正确处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系。片段教学目标要根据所教学的具体内容而定，要求更细、更有针对性，而没有必要必须要体现三维目标。因此要对课时目标进行全面把握，把握好课时目标与片段目标的关系，对片段知识点对应的目标要有所侧重，准确定位片段教学的目标。如《有余数的除法》的课时目标为：认识余数，理解余数的意义，掌握有余数的除法的计算方法，感悟余数一定要比除数小。因此，在整个片段教学中，都要围绕这个目标去实施。
@林添荣
3．教学重点要突出
课时教学的重点有时就是片段教学的全部内容。因此，片段教学必须要集中时间和精力解决好教学片段中的重点问题，使各环节教学都服务于这个教学重点。如《有余数的除法》这个片段教学，先让学生动手操作：有23盆花，每5盆分成一组，可分几组?还剩下3盆够一组吗?算式是怎么列呢?一般情况下，学生通过动手操作、交流互动、新旧知识对比就会认识余数，了解余数的意义，同时引导学生观察、交流余数一定要比除数小这个知识点。
4．环节安排要紧凑
片段教学时间短，因此，对教学结构的安排更要紧凑，各个环节要一环扣一环。结构安排要求做到前后衔接，过渡自然，层次清楚。如《有余数的除法》这个教学片段，在安排“复习——探究(尝试、认识、发现、体验)——应用”这三个教学环节中，要注意做好三方面：提出的问题要层层深入，不断启发学生思考；分配时间要合理，复习大约用2分钟，认识余数以及新旧知识对比活动大约用6分钟，引导学生发现规律用4分钟，归纳总结环节大约用2分钟；要注意教法与学法的归纳，本节课运用了哪些教法与学法，以及知识之间的联系与区别，提高学生的认知结构。只有教学环节安排科学、紧凑，才能促进片段教学的最优化。
5．方法选择要合理
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。在片段教学里，应采用不同的教学方法，但选择的教学方法必须要有利于学生掌握知识和形成技能。如《有余数的除法》这个片段教学，根据教学内容的知识点和学生的认知特点，教法可选择启发点拨法、观察对比法等，学法可选择尝试计算法、动手操作法、观察发现法、小组合作法、讨论交流法等。同时，要注意各种方法的灵活运用，只有合理、灵活地使用教法与学法，才能有效地提高片段教学的教学效果。
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